3 octubre, 2021

馃摉 C贸mo hacer una Yincana literaria para educaci贸n primaria

Antes de finalizar el curso 2020-21, y con motivo del d铆a del libro, el equipo docente del segundo ciclo nos propusimos realizar una Yincana literaria para los alumnos y alumnas del "segundo ciclo" -tercero y cuarto- (en la actualidad ya no hay ciclos) de educaci贸n primaria.

En esta yincana, el alumnado, no solo ten铆a que leer y comprender los textos, sino tambi茅n trabajar en equipo, interpretar un mapa para encontrar las piezas correctas del relato y respetar todas las balizas de los dem谩s grupos.

馃帓 Nivel: 3潞 y 4潞 de primaria (Adaptable)
馃彨 80 alumnos y alumnas aprox.
馃 Grupos de 4 y 5
馃搮 Alrededor del 23 de abril

鈱 1 hora y media

Contextualizaci贸n de la Yincana literaria

Antes de comenzar a describir lo que fue la preparaci贸n de la yincana literaria, la organizaci贸n y la puesta en marcha, creo conveniente realizar una serie de apuntes que nos ayudar谩n a comprender de una forma detallada el porqu茅 de la realizaci贸n de esta actividad y los objetivos que se persegu铆an con su realizaci贸n.

Justificaci贸n

El d铆a del libro (23 de abril) es una fecha marcada en el calendario de todas las escuelas. El fomento y dinamizaci贸n de la lectura es uno de los objetivos clave de los centros educativos, es por ello que, durante el a帽o, se suelen hacer diversas actividades o din谩micas alrededor de esta actividad.

A principios del mes de abril los equipos docentes nos reunimos para concretar lo que haremos en conmemoraci贸n de este d铆a, que en nuestro caso se convirti贸 en semana por todas las actividades que realizamos. M谩s all谩 de la yincana, que es el tema que abordaremos hoy, tambi茅n realizamos actividades m谩s t铆picas como la creaci贸n de marcap谩ginas o la lectura com煤n en un parque cercano.

Es verdad que, pens谩ndolo desde el punto de vista de ni帽os y ni帽as de 8 y 9 a帽os, estas actividades tampoco son tan motivadoras y la fuerza que podr铆an tener para fomentar la lectura m谩s all谩 del aula no es la m谩s intensa. Por ello, quer铆amos buscar y realizar una actividad que tuviese las siguientes caracter铆sticas:

  • 馃榿 Diversi贸n
  • 馃Л Actividad f铆sica
  • 馃摉 Lectura, obviamente
  • 馃 Cooperaci贸n
  • 馃尦 Naturaleza

Fue en este punto cuando pensamos que una yincana lectora en la que los alumnos y alumnas tuviesen que utilizar sus habilidades orientativas, comprensivas y cooperativas era la mejor opci贸n.

Objetivos

El objetivo principal era fomentar la lectura mediante una actividad divertida y realizada en la naturaleza. M谩s all谩 de este gran objetivo, que no es poco, tambi茅n busc谩bamos otros como:

  • Trabajo cooperativo entre los miembros del equipo.
  • Interpretaci贸n y lectura de un mapa (durante el trimestre hab铆an trabajado en educaci贸n f铆sica la orientaci贸n e interpretaci贸n de mapas).
  • Mejora de la comprensi贸n lectora.
  • Respeto hacia las pistas de los y las compa帽eras.
  • Respeto y cuidado del material.
  • Aprendizaje en el entorno.

Funcionamiento de la yincana

La yincana la realizamos en un parque muy grande y cercano al centro que nos permit铆a delimitar cuatro zonas diferenciadas para que cada grupo burbuja no se mezclase con los dem谩s.

All铆 en el espacio natural cada grupo de alumnos (4 o 5 dependiendo de la clase) ten铆a un mapa con la zona en el que pod铆an interpretar los 谩rboles, papeleras, bancos y muros, adem谩s de las pistas que estaban colgadas en los diferentes objetos del parque.

El objetivo de la yincana para los ni帽os y ni帽as era conseguir completar dos relatos diferentes y organizarlos, ya que cada p谩rrafo estaba colgado en una de las balizas anteriormente nombradas.

Cada vez que el grupo de alumnos y alumnas consegu铆a encontrar la baliza correcta, deb铆a coger el trozo de relato correspondiente a su color, leerlo e inmediatamente ir a la mesa de control, de la que hablaremos a continuaci贸n, para que los maestros y maestras comprob谩semos, ya no solo si hab铆an le铆do el texto, sino tambi茅n si lo hab铆an comprendido.

Una vez les d谩bamos el visto bueno, todo el grupo volv铆a a interpretar el mapa para identificar la siguiente baliza a la que ten铆an que ir y repetir el proceso.

Preparaci贸n y materiales para la yincana literaria

Disclaimer: si quieres llevar a cabo una actividad como esta hay que dedicarle much铆simo tiempo para la organizaci贸n y preparaci贸n de materiales, sobre todo la primera vez.

Elecci贸n de los relatos y portadas

Lo primero que hicimos, despu茅s de tener la idea de c贸mo quer铆amos que fuese la yincana literaria, fue escoger los relatos que los alumnos y alumnas deb铆an leer. Seleccionamos un total de 4 diferentes ya que las clases estaban divididas en cuatro grupos y, por lo tanto, cada grupo ten铆a asignado un cuentos 煤nico que comprend铆a dos hojas.

Una vez escogidos, los le铆mos y adaptamos para nuestro alumnado, estableciendo para cada uno de ellos 6 p谩rrafos diferentes que comprender铆an cada uno de ellos una pista diferente.

Para facilitarles a los alumnos y alumnas la tarea de ordenar los p谩rrafos y as铆 conseguir que el relato siguiese su orden original y coherente, detr谩s de cada una de las hojas imprimimos la portada del relato y la foto del tutor/a. M谩s tarde, ser铆an los propios ni帽os y ni帽as quienes se diesen cuenta de que eso era otra pista y que consiguiendo unir la portada y el retrato tambi茅n consegu铆an poner en orden el relato.

Elaboraci贸n del mapa de orientaci贸n

La realizaci贸n de esta actividad pretend铆a reforzar y seguir trabajando competencias y habilidades que los ni帽os y ni帽as hab铆an ido adquiriendo durante el curso. Una de ellas fue la orientaci贸n, trabajada en Educaci贸n F铆sica tanto con el especialista como participando en diversos talleres en los que ven铆a al colegio un formador y ayudaba a los ni帽os y ni帽as a desarrollar esta competencia.

Para la elaboraci贸n del mapa, el maestro de educaci贸n f铆sica y la alumna en pr谩cticas se desplazaron unos d铆as antes hasta el parque. All铆, utilizando la tablet, dibujaron el mapa que servir铆a a los grupos para encontrar las balizas que conten铆an los diferentes fragmentos de los cuentos. En 茅l representaron:

  1. La zona delimitada para cada grupo clase.
  2. Las papeleras
  3. Los pinos
  4. Los bancos

Cada uno de estos objetos pod铆an contener parte de los cuentos, por tanto, en grupos deb铆an orientarse espacialmente para identificar donde estaba la zona correcta.

Establecimiento de grupos, colores y relatos

Como hemos comentado anteriormente, hab铆an 4 relatos diferentes. Es por ello que cada clase se dividi贸 en cuatro grupos compuesto por entre 4 y 5 alumnos y alumnas.

Cada uno de estos grupos ten铆a asignado un color: amarillo, verde, rojo o azul. Lo que hicimos fue etiquetar cada relato con uno de esos colores, para que as铆, fuese mucho m谩s f谩cil identificar la prueba correcta, buscarla y leer comprensivamente el fragmento.

Por tanto, cuando los ni帽os y ni帽as del grupo azul, por ejemplo, llegasen a la papelera, el pino o el banco, deb铆an buscar y coger tan solo el papelito con el sticker de color azul.

Realizaci贸n de la Yinkana

Montaje de la actividad

La actividad comenz贸 a las 10:30 de la ma帽ana. Dos horas antes el especialista de educaci贸n f铆sica, junto con la alumna en pr谩cticas, acudieron al parque para montar todos los materiales teniendo en cuenta que ten铆an que coincidir con el mapa y que deb铆an estar bien sujetos para que no se cayesen al suelo.

Los tutores y los y las docentes de apoyo estuvimos en el colegio realizando otras actividades relacionadas con la lectura antes de ir a realizar la yinkana.

En medio del parque, como separaci贸n entre los grupos de 3潞 y 4潞, desplegamos dos mesas de control. Estas mesas, como hemos dicho antes, eran a las cuales los grupos ten铆an que acudir para contestar una pregunta sobre el fragmento que hab铆an cogido y comprobar su comprensi贸n.

Adem谩s, para dotar de m谩s energ铆a y dinamismo al ambiente, trasladamos un altavoz port谩til con el cual dimos las instrucciones sobre la realizaci贸n de la actividad y pusimos m煤sica durante la misma.

Roles de los y las docentes

Cada tutor y tutora se manten铆a por la zona en la que estaba su clase para ayudar en caso de que hubiese cualquier inconveniente o imprevisto, fomentar la colaboraci贸n entre los miembros del equipo y mediar ante la posibilidad de alg煤n conflicto.

La alumna en pr谩cticas y el especialista de ingl茅s (ese soy yo 馃槉) est谩bamos en la mesa de control. Aqu铆 es, o considero, importante que le quitemos hierro al asunto. Me explico. Si un grupo viene y no responde la pregunta bien, que no lo tomemos como un fallo o incluso les podamos recriminar que no lo han le铆do, sino que empaticemos con ellos y ellas, bromeemos y les ayudemos en la comprensi贸n del relato.

A su vez, tambi茅n considero importante en la mesa de control fomentar que no siempre conteste el mismo o la misma. Como sabemos, siempre hay un o una l铆der en los grupos que llevar谩 la voz cantante. Debemos intentar que todos y todas se sientan importantes y tengan la opci贸n de contestar lo que han acordado entre todo el equipo.

Finalmente, el especialista de educaci贸n f铆sica se iba paseando por todos los grupos, ayudando a aquellos que ten铆an m谩s dificultad para orientarse con el mapa y resolviendo algunos peque帽os problemas como la ca铆da o la "desaparici贸n" de balizas.

Propuestas de mejora

  • Mesa de control. Despu茅s de la experiencia, el primer aprendizaje que adquirimos era que cada tutor, en vez de estar controlando al grupo, fuese la mesa de control de su propia clase. Esto es porque al tener que ir las 4 clases a las dos mesas de control, con solo dos personas, a veces se acumulaban muchos ni帽os y ni帽as ah铆. As铆, los encargados de ir por los diversos grupos asegurando el buen funcionamiento ser铆an la alumna en pr谩cticas y el especialista de ingl茅s.
  • Actividades posteriores. Al parque nos llevamos el bloc de dibujo. Bien es cierto que despu茅s de tanta actividad (carreras, nervios, lectura y dem谩s) el alumnado de 3潞 y 4潞 no est谩 muy motivado para hacer un dibujo, sino para seguir movi茅ndose por el espacio aprovechando la estancia en el parque. Para la siguiente propondremos actividades y juego para realizar con el grupo clase.
  • Roles. Podr铆a estar bien dotar al alumnado con diversos roles. No s茅 muy bien como se har铆a ya que cambiar de rol despu茅s de cada pregunta podr铆a ser un poco confuso.

Conclusi贸n

La conclusi贸n y los resultados obtenidos fueron muy positivos. Conseguimos la mayor铆a de objetivos perseguidos y la realizaci贸n de la actividad, incluso con un poco de lluvia, consigui贸 salir de una manera bastante positiva teniendo en cuenta la complejidad y que era la primera vez.

Recomiendo un mont贸n hacer este tipo de actividades, adaptadas a las necesidades y a la edad y caracter铆sticas de los ni帽os y ni帽as, sobre todo si son relacionadas con la lectura.

Como siempre, si tienes alguna pregunta o propuesta, puedes contactarme en isaac@isaacguerrerop.com y leer m谩s iniciativas e inspirarte en claustrovirtual.com

ISAAC GUERRERO

Maestro de ingl茅s. Cofundador de Somprojecte y creador del bolet铆n Claustro Virtual. A veces escribo con la izquierda.

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